傅健，杨雪
（吉林大学高等教育研究所，吉林长春 130012）
摘要：2000年，爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德·基更在上海电视大学建校40周年学术会议上做了题为《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告，首次将移动学习的概念引入我国，随之国内学者掀起了研究并应用移动学习的热潮，至今近十载，在理论与实践发展并重的十年里取得了一定成果。本文分析了我国开展移动学习的深远意义，以文献内容分析和应用案例分析相结合的方法从宏观上概述了近十年国内理论研究与实践，同时对当前国内移动学习现状、趋势与不足进行了探讨，提出不足的对策，旨在为国内移动学习领域研究者提供参考。
关键词：移动学习；十年发展；理论研究；实践
中图分类号：G434 文献标志码：A
移动学习研究始于1994年美国卡耐基—梅隆大学的WirelessAndrew研究项目，该项目历时3年，最终通过无线基础设施建设为校园内师生、管理者等提供了覆盖整个校园的无线高速连接[1]。此项目是全球范围内第一个移动学习研究项目，随后全球性的移动学习研究就此展开，如2001年欧洲“下一代学习”项目、2002年非洲农村移动学习研究项目等。我国移动学习研究起步较晚，同比WirelessAndrew项目，国内移动学习项目始于2001年北京大学“移动教育理论与实践”，而对于无线校园网建设，虽然我国早在1988年就建设了“深圳大学校园网”，但直至2002年2月，覆盖整个校园的无线校园网才在上海中学建成[2]。可见国内移动学习研究起步稍晚，追溯国内最早明确以“移动学习”为概念的研究，当属2000年爱尔兰基更博士将移动学习概念介绍给我国后国内科研院校、企业等对该领域的探索。时至今日，历时近十年发展，我国的移动学习研究发展迅速、硕果累累，本文首先分析了我国开展移动学习的深远意义，并对近十年理论研究与实践进行总结，最后对当前研究的现状、趋势与不足进行了反思。
一、我国移动学习研究的开展及深远意义
移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习, 其使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[3]。
（一）国内移动学习研究开展简述
国内移动学习研究按照研究主体不同可分成企业（移动设备生产商、通信公司等）研究和学校研究两个主要部分：最早涉及移动学习领域的是企业，上世纪80年代末，移动学习概念尚未提出时，企业就提供了最早的移动学习实践形式；而学校则以校校通为发端，以无线校园网、3G校园网建设为发展点，理论与实践并重。为了解我国移动学习开展，笔者盘点了近十年国内研究的有关“第一”，见表1。
表1 我国移动学习研究“第一”
| 时间 | “第一” | 内容 | 说明 |
| 2002年1月 | 项目 | 移动教育理论与实践 | 由北京大学现代教育中心承接，历时4年 |
| 2002年5月 | 实验室 | 移动教育实验室 | 由北京大学现代教育中心成立[4] |
| 2006年7月 | 主题网站 | 移动学习资讯网 | http://www.mlearning.org.cn |
| 2007年5月 | 互动在线平台 | 行学一族 | 由诺基亚推出 |
| 2008年 | 系统研究方向 | “移动学习”相关研究 | 北师大知识工程研究中心博士后方向 |
| 2008年1月 | 主题论坛 | “移动学习：新一代e-learning 的探索与实践” | 在京举行，由移动学习资讯网主办 |
| 2008年3月 | 国际会议 | 第五届无线、移动、普适技术教育应用国际会议 | 北京师范大学举办 |
| 2008年6月 | 专著 | 《移动学习—理论·现状·趋势》 | 黄荣怀，Jyri Salomaa；由科学出版社出版 |
| 2008年7月 | 3G校园网 | 厦门软件学院3G校园网 | 中国移动厦门分公司、厦门软件学院共建 |
通过以上盘点，可以对我国移动学习研究的开展有较为清晰的感性认识。
（二）在我国开展移动学习研究的意义
移动学习可以提供具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特点的学习方式[5]，所以目前已成为世界范围内教育研究热点，同比其他国家，在我国开展移动学习具有更深远意义。
1．统筹城乡、区域信息化发展进程，缩小数字鸿沟
我国是一个城乡、区域发展不均衡的国家，据工信部统计：截至2008年底，农村互联网接入规模虽已达8460万人，但只占城镇的36.3％；同时西部只约合东部的24.3％[6]，可见农村及欠发达区域信息化建设不足导致了信息化进程缓慢，可喜的是目前农村手机用户覆盖率已达21%[7]。而移动设备目前价格适宜，同时分散性好、互联网接入要求低，因此欠发达区域开展移动学习可以促进偏远地区信息化发展，缩小城乡、区域信息化进程差距；
2．支持户外学习，辅助课堂教学，为我国创新人才培养的教学方式提供支持
无论是80年代提出的素质教育还是90年代末至今的课程改革，都强调对学生创新、探究能力的培养，传统的“死读书、读死书、读书死”的人才培养模式已越来越不适应社会需求，而杜威的“生活即学习”所间接倡导的“重过程、重体验、重探究”方式得到认可。移动学习让学习者可以漫步于教室甚至学校外随时学习，对体验式、情景式学习支持良好，可以为课堂教学与生活搭建桥梁，对我国创新人才培养的教学提供新方式，同时也为终身学习理念贯彻提供支撑。
3．我国产业结构优化需要更多职业技术工作者，移动学习为职业教学提供有效的辅助学习方式
当前我国处于工业化中期阶段，经济发展迫切需要更多熟练的技术工人对传统行业进行信息化改造，而调查显示我国7000万产业工人中，只有1/3技术工人，其中初级工占到60%，中级工36%，高级工只占4%[8]。只有重视职业教育，才能培养知识型工人，建立高素质蓝领队伍，但职业教育对实际操作需求更多，移动学习可让职校学生在户外真实的工作情景下进行学习和交流，为职业教学提供一种优良的辅助方式。
综上，在我国开展移动学习不仅可以为个人提供新的学习方式，培养其创新、探究能力，还可以促进我国经济全面、协调、可持续发展。
二、近十年国内移动学习理论研究概述
理论研究主要以期刊、学位论文、著作、课题、学术会议、论坛等形式呈现：（1）期刊与学位论文：以中国知网为资料来源，以“移动学习”、“移动教育”、“微型学习”为关键词检索，剔除广告、会议、征稿、新闻等相关性较小文献，至2009年4月，共发表期刊论文264篇，学位论文48篇，主要集中在中国电化教育、电化教育研究、现代教育技术等教育类期刊，值得一提的是，目前博士论文仅3篇，见表2；（2）课题：是对某个问题的深入研究，近十年，以科研院校为主导、校企合作的课题申报不断立项，涉及高教司、中央电教馆、学校多个机构，覆盖国家、省、校级，其中国家级项目见表2。 除国家级项目，还存在省级项目：如江西省高等学校教学研究课题“移动学习在《C语言程序设计》课程教学改革中的研究与实践”；校级项目如：江西师范大学课题“基于智能手机的移动学习及其策略探究”、南华大学课题“利用移动学习优化高校教学”；（3）会议与论坛：会议与论坛的举办表明该领域已有一定数量的研究群体，多行业研究者的汇聚交流可以集思广益，近十年相关会议与论坛见表2，此外，近年来也出现以“移动学习”为子主题的会议，如2007年第十一届全球华人计算机教育应用大会，同时越来越多会议开始包括移动学习产品展览等议程。
表2 近十年“移动学习”相关理论研究
| 时间 | 题目 | 作者（专业） | ||
| 博士论文 | 2005 | 适合协同学习环境的网络服务质量研究 | 孟昭鹏（计算机应用技术） | |
| 2006 | 基于网格的移动学习系统建模与设计研究 | 叶成林（教育技术学） | ||
| 2008 | 信息技术支持下的物理学与教的研究 | 武荷岚（物理学科教育） | ||
| 时间 | 课题名 | 课题类别（承接单位） | ||
| 国家级课题 | 2002 | 移动教育理论与实践 | 高教司试点项目（北京大学） | |
| 2002 | 移动教育 | 教育部（北京大学、清华大学、北京师范大学） | ||
| 2006 | 移动学习绩效研究 | 教育部重点课题（北京邮电大学） | ||
| 2006 | 手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究 | 全国教育技术研究十一五课题（中央电教馆、北京师范大学、诺亚舟公司） | ||
| 2007 | 普适学习资源服务体系及关键技术研究 | 教育部一般课题（北京师范大学） | ||
| 2008 | 终身学习视野下的微型移动学习资源建设研究 | 教育部一般课题（华东师范大学） | ||
| 2008 | 点读学习技术在小学英语教学中的应用研究 | 全国教育技术研究十一五课题（中央电教馆、上海好记星） | ||
| 时间 | 名称 | 主办方 | ||
| 会议与论坛 | 2005 | 中国无线校园网建设与发展论坛 | 教育部科技发展中心 | |
| 2006 | 无线校园网与移动教育建设及应用研讨会 | 教育部科技发展中心和中国计算机报社 | ||
| 2008 | “移动学习：新一代e-learning 的探索与实践”论坛 | 移动学习资讯网 | ||
| 2008 | 第五届WMUTE | 北京师范大学 | ||
| 2009 | 中国首届移动教育产业发展论坛暨展览 | 移动学习资讯网和广州讴歌文化传播公司 | ||
归纳近十年理论研究，按时间顺序可划分为两个阶段：（1）前期（2000－2004年）：主要是对移动学习的初步探索，包括移动学习作为新学习方式的定义、本质、理论基础及对远程教育的影响等；（2）后期（2005－2009年）：注重移动学习资源的开发及实际应用，同时也开始研究移动学习活动设计、应用绩效等更多内容。综合十年理论研究，国内理论研究主要贡献如下：
（一）厘清了移动学习的概念，建构了移动学习有关理论
我国移动学习的理论研究早期致力于移动学习本质、内涵及理论基础探讨，从而厘清了移动学习的基本概念，为随后的理论研究与应用提供了铺垫，如《移动学习的内涵、方式及其对远程教育的意义研究》对移动学习的概念、实施形式及对远程教育影响等进行了系统阐述；《移动学习及其理论基础》介绍移动学习与移动教育的基本概念，分析了其理论基础；同时，近年适合移动学习的教学活动设计、教育模式等相关理论也被建构，如《移动学习中教学设计模式的研究》提出了一个适合移动学习的教学设计模式；《面向移动学习的学习活动设计框架》通过对30 余个国际移动学习项目的分析，提出了移动学习活动设计模型（MLADM），这些研究使我国移动学习开展有了丰富的理论基础。
（二）对移动学习的实际应用及配套资源建设提供了指导和预测
我国对于不同学习群体（年龄、职业等）、不同方式移动学习应用的理论研究一方面总结与指导了已有实际应用，提高以后的应用效果与方向，如《移动学习在农村教师培训中的应用探讨》对偏远地区农村教师培训进行了可行性分析；课题“点读学习技术在小学英语教学中的应用研究”探索了利用点读技术促进英语口语的应用研究；另外，为未来可能的广泛应用提供了前瞻性研究与预测，如《移动学习－未来聋生学习的新视窗》为移动学习应用于残障人士提出首例；《移动流媒体技术在医学皮肤科教学应用的探索》则为医学领域应用移动学习提供了参考。不仅如此，对于资源开发技术的介绍及涉及课件、内容管理系统、教学系统、个人知识管理系统、内容自适应平台等多种资源的建设探讨对移动学习的应用提供了资源建设支撑。
（三）开阔我国研究视野，利于与世界接轨
在理论研究中，我国对欧美等移动学习研究较早较发达国家的研究进行了了解和比较，这包括了对著作的翻译与点评，如“基更博士新著《学习的未来：从数字学习到移动学习》述评”点评了基更博士这本著作；还包括对国外移动学习的现状介绍与比较，如《移动学习－国外研究现状之综述》按研究主题介绍了国外移动学习项目；《移动学习在北美－欧洲基础教育领域的研究》、《中国－澳大利亚的移动学习应用情况比较及启示》则分别介绍了北美、欧洲和澳大利亚的研究并与我国进行比较；2005年“中国无线校园网建设与发展论坛”讨论了国内外无线教育应用现状，第五届WMUTE国际会议的召开更为我国了解世界移动学习研究提供窗口，这些都开阔了国内研究的视野，促进了我国研究与世界接轨。
（四）促进了移动学习多行业的的合作与交流
通过课题研究，促进了行业之间的合作，全国教育技术研究十一五课题“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”（2006）及“点读学习技术在小学英语教学中的应用研究”（2008）都是多个研究主体合作完成，通过合作课题的开展，企业、学校、政府间的合作与交流得到加强；同时各种会议的召开特别是国际会议的召开也为移动学习研究者提供了交流的平台，为今后的进一步研究与应用明确了方向。
三、近十年国内移动学习实践概述
近十年，涉及中小学领域、大学领域、职业培训、远程教育、大众教育等领域的移动学习实践广泛开展，按实践的不同维度（方式、场景、内容、对象年龄和职业等）可归纳如下图。
目前我国移动学习实践方向
而通过近十年移动学习在我国农村、政府、学校等的典型应用案例了解，可对国内移动学习实践有所了解，按移动学习服务群体不同，归纳如表3：
表3 近十年我国移动学习典型应用案例
| 案例 | 上线时间 | 开发商 | 应用对象 | |
| 多群体 | 1诺亚舟 “掌上思维英语” | 2006 | 诺亚舟公司 | 中、小学生等 |
| 融合了国际最新的ESL教学理念，整合了文本、图片、声音、动画等表现形式，集多媒体交互式学习、移动学习和网络学习于一体，能有效激发英语学习兴趣。目前，掌上思维英语已在全国近40所中小学进行实验，研究显示，诺亚舟实验班学生，英语成绩均有大幅提高，效果明显[9] | ||||
| 2诺基亚“行学一族” | 2007 | 诺基亚公司 | 白领和学生 | |
| 整合众多教育和出版社学习内容，主要提供英语课程外还提供时尚、保健、旅游、汽车等内容。目前行学一族支持诺基亚36款手机，覆盖高中低端机型。发布至今，用户已突破40万，并以每月成倍数递增 | ||||
| 政府人员 | 1 广东增城地区“手机学堂” | 2008 | 中国移动广东分公司 | 广东增城地区党政领导及干部 |
| 通过整合短信、彩信、WAP及网站，为当地各级党政领导提供增城要闻、政务培训、创意等内容；同时针对学习科学发展观活动，向全市党员干部推送科学发展观、统筹城乡规划等主题信息。上线以来，用户数从4992户升至11882 户，覆盖283 个行政村[10]，成为增城市委干部培训的重要手段 | ||||
| 2“河源手机学习园地”平台 | 2009 | 中国移动河源分公司 | 河源市政务人员 | |
| 该平台每天以“每日1帖”形式，将科学发展观的重要理论、概念等内容编排成简单明了的手机短信，集中向河源市党员干部发送，旨在用信息化提升学习实践科学发展观效能[11] | ||||
| 农民 | 1甘肃“农民移动学习和信息服务平台” | 2005 | 中央农广校和北京互通天地信息技术公司 | 甘肃农民 |
| 旨在通过手机短信为农民提供农业致富和学习的信息，包括农情速递、实用技术、移动课堂、科教产品和证书查询等多项主题栏目。目前，该信息库已录入近60万条信息 | ||||
| 2中国移动“农信通” | 2006 | 政府部门与中国移动 | 农民 | |
| 以移动通信网为依托，将供求信息、养殖信息、农业技术、农村致富、农机维护、蔬菜专栏等信息通过短信、移动电话、互联网传递给农民，解决了农村信息“最后一公里”问题。 | ||||
| 在校学生 | 1上海电视大学“移动校园” | 2004 | 上海电大与上海蓝卓信息技术公司 | 上海电大学生 |
| 上海电视大学在开放教育学院和松江分校进行了“移动校园”构建的试点：以短信互动形式实现移动学习和移动学习支持服务，学生使用手机可通过平台与连接互联网的教学服务器进行信息交换[12] | ||||
| 2台湾“清华大学”的“手机课程” | 2008 | 台湾“清华大学” | “清华大学”学生 | |
| 台湾“清华大学”率全台大学之先，成立开放手机实验室OpenLab，首开手机课程；在确保教学质量前提下，课程学分可比照网络教学获得认证。“清大”第一个手机教学课程为“嵌入式系统程序课” | ||||
分析以上应用案例，结合当前实际应用现状，近十年国内移动学习实践取得了以下成果：
（一）完善了移动学习环境建设
主要是指无线基础设施的建设：对于学校内部，自上海中学无线校园网建立以来，我国校园网建设进入从有线网络到无线校园网转变，其中北京大学，上海中学较为典型。目前无线校园网络已覆盖大中小学，对无线教育应用支持良好，同时近日锐捷网络将与南京信息工程大学合作建设迄今为止亚洲最大规模的无线校园网[13]。值得关注的是2008年中国移动厦门分公司与厦门软件学院共建的“3G无线校园”[14]，又使校园网开始转向3G校园网的建设；对于校外地理范围更大的区域，移动学习的环境建设主要由通信公司完成。从模拟制式到GSM、TDMA再到现在的3G，国内三大电信运营商通过移动基础设施建设不断完善了无线通信与多媒体学习资源的整合环境，这些都为国内移动学习的环境支持做出了贡献。
（二）研发了一系列移动学习设备及配套资源
近十年，企业特别是移动终端生产商，为我国开发了大量多种可用于移动学习的设备。自1989年香港权智集团推出全球首部中英电子词典－快译通[15]，电子词典成为最早批量生产的移动学习设备，随后2003年好记星数码学习机项目启动后，数码学习机生产独占鳌头，目前已有诺亚舟、名人、快译通等200多家企业生产电子词典、学习机，同时针对相应产品，以门户网站下载、光盘发行等形式发布配套学习资源；手机生产商在近十年中，逐渐趋向于以软件服务带动硬件销售，除对短信学习方式的支持外，研发了内置英汉词典等实用学习软件产品，如夏新N810内置碟中谍英语学习软件；联想i760拥有多套可发音英语词典。除以上设备，2007年农村终端信息机由中国移动公司开发并首次应用于四川；2008年专用于移动学习的“移动学机”由聚力信通公司联合湖南移动开发。
（三）根据不同实际需求开通了大量移动学习平台
近十年，根据实际需要，我国开通了一批面向农民、政务人员、在校学生等不同人群的移动学习平台，提供了移动学习、办公等服务，达到了干部培训、移动办公、农业致富、职业教育等不同目的。较为典型的如表3中的河源“手机学习园地”、甘肃“农民移动学习和信息服务平台”、广东增城“手机学堂”等平台满足了局部范围内的实际需求；而中国移动农信通平台则为全国范围的农民学习及致富需求提供了支持。这些平台都具有针对性强、学习效果好、绿色快捷的特点。
（四）推广了移动学习方式的应用
教育部在中学开展的校校通工程、诺基业公司的“行学一族”等典型实践使更多人了解到移动学习方式；同时一些实践通过发放设备、宣传等措施推广了移动学习的开展，如表3中提到的台湾“清大”开设手机课程，给学生发放专门设计的开放式手机，同时课程学分可比照网络教学获得认证；甘肃“农民移动学习和信息服务平台”的开通同时也给省部共建的示范村农名赠送了手机、农村终端信息机等可移动学习设备。通过以上实践，使得更多人了解、应用并认同移动学习方式。
四、我国移动学习研究与应用现状及趋势
通过以上对我国移动学习理论研究与实践的概述，可以看出我国移动学习的现状、趋势有其自身特点，以下从不同角度进行分析：
（一）研究主体：目前以学校、企业为主，由于移动学习是移动计算技术、网络技术和多媒体技术结合产物，是较难开发并应用的学习方式，因此目前多由学校、企业和政府间合作开展，如1999 年多媒体移动教学网络系统由南京大学、日本松下及SCC 公司合作研发；2006年“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”课题由中央电教馆、北京师范大学、诺亚舟公司共同承接。未来联合企业技术、学校理论、政府政策优势的深度合作将会更多。
（二）应用终端及资源：国外移动学习设备品种较多，涉及手机、PDA、UMPC等，但受经济条件制约，国内电子词典、学习机、手机应用广泛，而PDA、UMPC等设备普及范围较小，但从传统的电子词典到数码学习机、从简单的通话手机到内嵌学习软件的手机再到融合学习机功能的移动学机，移动学习设备功能趋向多样化；对于应用资源，当前以英语学习为主，但随着近两年应用深入，学习资源已涉及更多学科。
（三）应用群体及角色：多为在校学生和白领。当前实际应用主要包括三类：学生使用电子辞典、学习机、无线校园网、校校通；成人使用内置学习软件的手机；普通大众的日常生活记录。未来移动学习终端与用户融合会越来越多，学习者将逐渐扮演内容消费者、制作者双重角色。
（四）认可度：我国学生一般习惯课堂学习，倾向于集体授课，据深圳山脊公司调查，34％大学生、42％高中生、42％初中生对学习型手机持喜欢态度，超过总数的1/3，而选择一般占到43％以上[16]。可见目前对移动学习的认可度尚低，但随着信息化进程推进，移动学习方式将逐渐融入日常生活。
五、当前我国移动学习研究与应用的不足及对策
当前我国移动学习的理论研究呈现蓬勃态势，但大规模实际应用并未普及，追根溯源，国内研究与应用存在以下不足：
（一）可持续发展的高效产业链尚未形成。
目前虽然有一定数量学校、企业、政府间合作项目，但多是基于一个项目或课题的形式完成，尚未利用三者各自优势形成设计、研发、应用、评价等一条完整的稳定产业链，这是由于三股力量所掌握的技术及目的不同和压倒性优势主导方缺少导致，这造成移动学习目前在我国的广泛应用不明显，未来促进移动学习的广泛应用还需要在政府推动下校企等多群体的深度合作。
（二）标准化建设欠缺。
标准化是为了在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动[17]，在移动学习领域，由于本身存在终端、开发技术、应用平台、资源形式等多样性，标准化研究尤为重要，国内也有不少学者做了相关研究，如华中师范大学赵刚根据不同终端的适应性特点对LOM标准的扩展[18]，但尚未有成文或法定标准制定，缺少覆盖整个行业的标准对移动学习的发展与推广无疑是一个阻碍，只有建立一系列标准，才能有效改进移动学习产品、过程与服务的适应性。
（三）资源少、学习效果难跟踪、资费高等问题仍显突出。
目前移动学习本身设备的局限性使资源开发难度较大，当前实际应用的学习资源并不多且难于跟踪学习效果，同时受资费制约较大，例如虽然GPRS资费不断下调（至2009年1月，部分省市已降至0.01元/KB），但浏览一个普通WAP页面仍显昂贵，因此资源少、学习效果难跟踪、资费高等问题仍突出存在，大众认同感和利用度均不高。
综上，推广移动学习不仅仅需要大众学习者转变学习习惯，更需要其对学习方式的认同，同时作为一种实施较难的学习方式，我国政府须结合国情加强引导作用，建立一系列相关产业标准，投入政策与资金的扶持，引领行业发展；而作为资源开发主体的企业在资源开发上应注重考察资源学习效果，完善相应服务；对于学校普通教育工作与研究者，则应结合传统课堂教学和网络教学优势，恰当应用移动学习，同时注重经验的交流与总结。可见，让大众学习者认可并充分利用移动学习，需要联合多方力量创设良好的环境、资源及氛围等，这也是一个随经济发展和数字化进程推进的逐步发展过程。
六、结语
十年前，手机、PDA等移动终端价格异常昂贵，持有者尚少，时至今日，仅手机持有者已达6.4亿，使用手机上网的网民也达到1.176亿，2007年国内用户的手机更换量就达2亿部[19]。此外，不同性能、屏幕尺寸、样式的移动终端已基本满足移动学习的硬件需求，虽然目前我国移动学习研究与应用存在较多局限与不足，但随着数字化时代的推进，相信在下个十年我国移动学习必将开展得更快、更好、更强。
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收稿日期：2009年4月26日
责任编辑：李晓华
